学之愈深，知之愈明，行之愈远。通过崔成林教授及团队可贵又精彩的理论讲座和实操训练，老师们对大单元教学评一体化有了更深入的理解，对教材的解读和教学的设计有了更透彻的领悟。老师们用心记录授课过程，积极撰写培训感悟，力求学有所思，学有所获。

小学部教师智慧分享

教学评一体就是将教学过程中教师的教、学生的学、对教与学效果的评通过科学的方法融合为一个整体，合力实现课程目标的一种教学策略、方式和教学模式。它能保证教学过程中的每一个活动都是针对教学目标的，并且是可视评价的。

第一，教学活动的设计中，教学目标是整个系统的起点，它解决了学生们“为什么学”的问题，它是整个课程设计的中心点。一旦把教学目标定偏了，那么这节课的设计肯定会出问题。教学目标的设计与以往的三阶目标不同，为了更方便直观的评价，教学目标分为低维目标和高维目标。低维的目标是较为基础的，高维的更加侧重于应用。然而这两个目标都需要来源于课标，并不是凭空创造的。明确学习目标后才能进行相应的设计。

第二，根据学习目标细化成达成目标。与以往的教学设计不同的一点是，确定好学习目标后，下一步是细化目标，变为可达成目标，目标细化后能帮助老师理清设计思路，根据目标去倒推课程设计，这也是这个部分最特别的。一旦达成目标设计完后，整个教学活动也就有了大致的框架。细化目标是一个非常重要的过程。其实细化目标也就是一个“达成评价”。

第三，根据达成目标设计课程任务，并且细化成相关的活动。课程任务和活动的设计其实是与达成目标相对应的。这些活动都是为了达成一定的目标，它的目标性更加明确，这有效的避免了为了活动而设计活动。每个活动也是有针对性的。

第四，对于重要的活动任务，还需要设计有梯度的并且有辅助作用的“嵌入式评价”。给学生的学习提供一个扶手，帮助他们有效的进行思考或者操作，进而掌握知识难点。学生可可以通过嵌入式评价了解自己的学习状态。

第五，作业练习部分还对应着“结果性评价”，这是对本节课学习任务的一个阶段性评价。

——小学部 杨瑜老师

 

这次培训过程中有很多让我受益匪浅的地方，其中有两点最深刻的感悟：

第一个就是崔教授教学评一体化中的现行组织部分，这与我们英语学科传统意义上的导入有很大不同。我们以往的课堂上，一般会用视频、歌曲、玩偶、游戏等引入即将学习的概念或主题，然后再进行课堂新授。此模式可以在第一时间抓住学生的兴趣度，但是由于小学生注意力时间比较短的特性，可能出现课堂节奏高开低走的情况。但是崔教授在讲述中点醒了我们，课堂节奏应该是“总—分—总”，并具有清晰且不会被学生问题或旁支活动而带走的指向性，狠狠抓住“学什么、怎么写、学到什么程度”的脉络，在教学设计中“目标评价、嵌入性评价、作业评价”不断服务于教学目标，因此“先行组织（即传统意义上的导入）”一定要是一个待解决的任务或问题，让学生在课堂的开始就进入大情景，带着满满的求知欲走入新知学习，并在课堂最后部分再次复现这个任务，检验学生是否掌握了课堂所学内容、达成了最终教学目标。

第二个受益满满的点是“迁移运用”的部分。在第一次进行小组合作课时设计实操的时候，我们年级团队选择的Module1Unit1文本是关于Amy一家人跟Daming一起用餐，涉及食物主题词汇及关键句型“Do you want ……? Do you use ……?”等内容。参考课标及教参的时候，我们发现该课时落地在“谈论营养需求和调查秋游所需食物用具”上面，似乎与课文割裂较大。正在我们犹豫是否要重新构建课时任务的时候，辅导老师来到身边特别亲切的帮助了我们，给我们厘清了“近迁移”和“远迁移”的概念，点醒了我们之所以要迁移运用的目的是要检验所学知识是否能够融会贯通、举一反三，一下就解决了我们的困惑。

——小学部 隋婷婷老师

 

通过本次培训，让我对新课标以及课程设计有了更加深入的理解和感悟。

一、重视迁移运用促使能力提升

  从新课程标准的解读中及新中、高考的命题方向来看，未来命题方向更倾向于知识的迁移运用及学生的核心素养能力，也就是更倾向于考察学生解决问题的能力。这就要求教师调整原有的以双基目标为主要任务的直接灌输知识的传统教学设计，转为以核心素养、知识的迁移运用为最终任务的教学设计。教师通过学习目标及达成评价让学生了解通过一堂课或一个大单元的学习可以具备哪些能力，同时为学生搭建知识学习的支架，学生借助教师给出的知识学习支架在教学活动中不断学习新知，再通过活动中详细清晰的“嵌入式评价”清晰的了解到应该学到什么样的程度，最终通过教师给出的真实情境去迁移运用前面所学的知识，让知识的学习形成了闭环。这样的教学设计才是真正的“以学生为主体”，站在学生的视角进行的课程设计，也是真正能提高学生核心素养与能力的课程设计。这样的设计也更能激发学生的内在学习动机，相比被动的接受知识的灌输，学生在清晰的学习目标指引下，通过多种活动自主习得的知识会更加有成就感。

二、学习目标设计的重要性

首先清晰的目标是“教学评一致性”的前提和灵魂，没有清晰的目标，也就没有所谓的一致性。“教学评一致性”中，一致性体现在教、学、评必须共同指向学习目标，也就是说，一堂课或一个大单元的学习目标既是我们本堂课或大单元的指引起点也是终点。引用崔教授非常具象化的举例，就是我们教学生如何上楼，首先要先让学生了解最终目标是上到几楼；同时，学习目标也是后续的任务和活动设计及真实情境中迁移运用的宗旨，让进阶式的活动设计有据可依。也就是说有效的课堂要依靠明确科学的学习目标支撑，学习目标规定了学生在课堂上学什么，怎么学，学到什么程度，这是我们教学的方向，也是我们课程设计的灵魂。

三、课堂评价的重要性

我们要打破传统评价方式中笼统、空洞的以教师有效实践经验的评价，让课堂评价指向目标，更加具体，明确，清晰。换言之就是教师想让学生通过学习达到一个什么样的效果和程度，就应在课堂评价中体现出详细具体的目标指向性的评价。通过学生自评或互评以及教师点评的方式，学生可以得出对本阶段学习的反馈，了解到本阶段需学到什么程度，从而进行有的放矢的学习。

——小学部 于莹老师

 

崔成林教授讲座中“以终为始”四个字给我留下的印象尤为深刻。如果我们在教学设计的起始就在头脑中想好结果和目标，并以任务的形式发布给学生，这意味着学生在课堂上对自己40分钟后要达成的任务有清晰地了解。就像崔教授一直在强调的“爬楼梯”，我们既要告诉学生最终要前往的“楼层”，更要教给学生怎样一级一级地向上爬，从而让学生自己学着前往目标。这样的教学就是让学生知道要去哪里，从而能够更好地明确现在的位置以及如何走，并且在过程中一直朝着正确的方向前进，这样的教学是更加重视学生的学习过程而不是学习结果，及时掌握学生的学习进程和学习困难，及时给予指导和支架式教学，确保学生在学习过程中获得有效的学习体验和良好的学习结果。

同时，崔教授强调要站在学生的角度进行教学设计，这不由得让我感受到贴合学生的教学目标才是教学成功的最重要因素。有了正确的目标，教学才能围绕着正确的方向，设计出切合的教学活动，根据学情调整目标，教学才能基于学生，发挥出最大功效。因为，相对于精彩的教学环节，校准学习目标，设计表现性评价，才是教学成功的关键。总而言之，正如崔教授所言，作为老师我们必须清楚地知道一节课中学生做什么、怎么做、做到什么程度。把要达成的学业质量标准作为最终到达的目的地，逆向设计引导学生在这个过程中逐步靠近，并最终达成目标。

——小学部 李倩老师

 

关于有效教学的灵魂拷问让我印象深刻。教师在教学前要问问自己为什么教、教什么、怎么教、教到什么程度的问题。为什么教是要明确教学目标，教什么是要明确教学内容，怎么教是教学实施，而教到程度就是评价和标准。高效教学的教学原则就是要明细标准作为支架。Scaffolding脚手架教学技术也是我们英语学科在教学中经常使用的技术，要让学生达到更高的学习目标，教师要基于学情为学生搭建支架，帮助学生一节一节攀登更高的目标，达成更高阶的素养目标，也就是所谓的“扶上马，送一程“。

说到了素养目标，崔教授用非常浅显易懂的语言阐释出核心素养目标与传统双基目标的区别和联系，崔老师并没有把素养目标和双基目标割裂开来，而是告诉我们运用所学习的基础知识和基本技能去做事情，解决日常生活中情景化的问题就是素养目标达成的体现。素养教学目标的关键特征就是基于真实的情景，运用知识和技能解决问题。崔教授的解释让晦涩难懂，难以落地的素养目标变得非常的清晰而又实操性。

——小学部 曹楠老师

 

“情境”是一种“氛围”，它能激发人们主动地联想、想象和思维，从而产生某种情感的体验，以获得某种形象或思维成果。“教学情境”是指教师在教学过程中创设的情感氛围。“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高教学实效的重要途径。给学生设计更丰富更具启发意义的情境需要联系实际，贴近生活，依据情境多角度提出问题，增强实效。小学阶段可以通过对美术教室的环境布置来营造艺术氛围。美术教室是学生学习美术的重要活动场所，美术教室布置得既美观又充满艺术气息，往往能更好地吸引学生。教师可以根据教学内容来装饰美术教室，创造优美的教学环境和艺术氛围，使学生一进教室就沉浸在美术的气氛中，这无疑是将学生的注意力立刻转移到课堂教学中的好方法。比如六年级《装饰柱》一课时，便可设置这样的情境，在教室里进行精心的布置，启动创造思维，进入美的探索与创造的进程。

——小学部 辛斌老师

 

初中部教师智慧分享

崔教授集众家之长，以搭建学习支架的模式引导我们从学科角度，实践操作，达到学有所成的目的。

新课标下的大单元教学设计成为时下的大方向，崔教授用精练易懂的语言，解释了大单元设计的基本依据，大单元教学设计的目的——解决实际问题，大单元教学设计的逻辑密码——结构化，大单元教学的质量保证——一体化，这让我在实操的过程中有章可循，有框架支撑。在实操阶段，组内小伙伴，以生物与环境大单元为例，创新项目式主任务：构建家庭微景观——生态瓶，并拆分出主线任务认识生态瓶、分析生态瓶、构建生态瓶，层层递进的形式，融合活动设计与评价分级，真实体验了如何实施单元教学设计，如何拆分课时教学，如何在教学过程中实现教学评的一致性，激发学生的内驱力。

——初中部 贾盼盼老师

 

崔教授语言风趣幽默，讲解深入浅出，既有“烧脑”的理论研究，也有具体的课题分析，特别是在教学评一体化的课时设计中，让新课标中的核心素养、教学评一体化、项目化任务等关键词在具体的大单元教学设计中落地生根。崔教授通过案例、故事、图表等生动直观的形式，带动老师们深切体会到加强认知、思维锻炼、提升学生参与度的重要性，明确了要注重师生、生生交互评价，将细碎的知识识记、浅层的重复模仿转变为有深度的学习探究，使学生在明确目标和有效评价标准的指引下进行学习，在老师提供的素材框架基础上迁移运用、创造成果，从中获得自己专属的思维锻炼、兴趣和成就感，实现学有所成、学而不厌。

崔教授的讲座则让教学评一致性更系统，更具体了。“教学评一致性”基本原理，就是要求教师的教、学生的学、课堂的评价是一致的，而不是各自为阵、四分五裂。教师的教，是为学习目标的学，课堂的评价，是对学习目标的评价，教学评在目标的统帅下实现一致性。教学时面对的主体是学生，教学方法、教学策略、教学理念的生命化会给课堂注入全新的活力，这一活力也必定让学生的学习焕然一新，让课堂变得生动、有趣且人性化。

——初中部 郑玉会老师

 

培训一开始，崔教授就表示要教会我们教学评一体化课时设计，最后要让我们出“产品”——也就是一篇合格的教学设计。从教学评一体化课时设计中的几个板块来看，崔教授这是进行了项目导向的先行组织。为了最终能够“产出产品”，参训的老师们积极主动地投入到具体的操作指导的学习和思考之中。在主观意识上，深度学习、真实学习的动机已经产生。崔教授每讲述一个操作要点，都会拿出一个案例让我们分析，随机点兵与开火车的交流方式，让老师们的神经紧绷，大脑时时处于高速运转的状态，不停地在理论观点和实际操作之中进行对比、分析。这种方式就相当于崔教授教学评一体化课时设计中的迁移运用板块。

作为教师，最熟悉学情分析的重要性。这次培训方式让我感受到崔教授对一线老师们的“学情”分析得鞭辟入里。核心素养、高阶目标、低阶目标、大概念……老师们对这些词汇都耳熟能详了。但它们究竟是什么？在自己所任教的学科中，该如何把握，大多数老师是模糊的。崔教授的“学有所成”“学以致用”让老师们豁然开朗，从“能够做事”到列举不同学科的案例设计让老师们对“利用学科知识做事”，有了深刻、清晰的理解和把握。

教学评一体化设计是为了达成深度学习、真实学习，而深度学习、真实学习是落实核心素养的有效路径，核心素养得到了落实才能使学科育人、立德树人成为可能。

——初中部 张馨月老师

 

教学评一体化的核心在于将教学的目标、内容、方法和达成程度进行整合和衔接，使教学过程真正成为一种有机的整体。崔教授指出，教学评要从高阶开始，经历各种任务活动，最后服务于高阶目标。这意味着在教学过程中，我们要不断提高要求，如果学生无法达到要求，就需要进一步细化目标，设定可以上楼的台阶，利用嵌入式评价，帮助学生逐步达到前面所设定的要求。这种追求高标准的教学评价方法能够促使学生在学习过程中不断进步和提高，使他们逐步形成学科素养，以更好地应对未来的学习和挑战。

在教学评一体化实践的过程中，研究教参与课标，明确出单元和课时的目标是非常重要的。崔教授强调，教师要清楚地知道学生需要达到的目标，并通过明确的环节来确保教学的准确性。这个过程中，教师将目标细化为任务和活动，并且要求教师明确学生在执行过程中需要达到什么程度。这样的教学设计可以帮助学生更好地理解学习内容，并逐步提高能力。

——初中部 王丽老师

 

本次培训，以新课标为依托，设计单元视角下的整体教学设计，以单元分析入手，具体为课标分析，学情分析，结合学业质量标准制定学习目标、评价任务及具体单元任务活动。我关注学习到的为以下几点，共同分享交流。

一、落实大单元教学的总分总模式。

以往传统教学是分总式学习，学生学习知识是没有主题的、单元内容之间没有逻辑关系、碎片化的，因此我们在教学中要走向关联，有内在递进逻辑关系，有情境，从总到分再到总整体设计整个单元。

二、围绕主题设计真实的大情境统领整个单元。

在大情境下确定核心任务。然后将每课时大任务细化为小任务具体实现的小活动。各小活动之间要有关联，有逻辑，有思维的进阶，能实现学科核心素养。

三、教学评一致性设计，落实育人目标。

能够促进学生乐学善思、会学深思和悟学省思。坚持“教学评一致性原则”，设计要素需贯通“为什么学、学什么、怎么学、学到什么程度”，坚持“逆向设计、嵌入评价、结果评价”。

在这样的学习过程中，教师们不仅是学习者，更是思考者、行动者、分享者，实现了学习、实践、反思三者的有机结合。通过“大单元”视角，跳出传统孤立的课时教学，更上位地整体规划了学科核心素养的达成；同时聚焦新课标，掌握单元教学的内涵和设计策略，超越“教书”，走向“育人”。

——初中部 张丽丽老师

 

培训中，崔教授对于课程设计最核心的内容——四问，即“为什么学，学什么，怎么学，学到什么程度”，而在此基础上崔教授对于老师们的启发在于：上课最核心的问题到底是老师“怎么教”还是学生“怎么学”？带着这个问题，“核心四问”就得到了充分的解释：应该用老师的教作为学生学的踏板和助力，踏板起到承载的作用，助力则是怎么充分引发学生的学习兴趣和练习兴趣。

在课时设计中，学习目标的生成与确立，先行导入策略的正确运用，旧知的复习与新知构建间确立的联系，所学知识迁移到实际生活的应用，都是一堂课中回答四问的基础和保障，也从根本上解决了教与学之间的矛盾问题，将学生由被动接受变成主动创造，才是课时设计的根本目的。

而大单元作为多个课时设计的集合，需要更全面的考虑学生学习时课时的有序衔接，精准的确立目标，对于课标要求，教材的分析，学情的掌握，都要有清晰的认知，结合每节课的学业质量评价，制定清晰、标准、明确的大单元学业质量评价，保证其环环相扣，精准有针对性。

——初中部 钟世帅老师

 

 

高中部教师智慧分享

从老师层面来说，教学评一体化就是有效教学的灵魂三问：我要把学生带到哪里去？（学习目标）我怎样把学生带到那里？（策略和过程）我如何确定已经把学生带到了那里？（评价与反馈）。从学生层面来说，教学评一体化就是学生在明确了学习目标后，知道自己要做什么（学习任务的提出），如何做（学习活动的组织），怎么才算做好（评价反馈的运用）。总而言之，教学评一体化就是目标、教学、评价的一致性。

好的方法决定了目标的达成度。三天在聆听、思考、操作、交流、修正、反思的实践体验中，感受着教学评一体化的重大意义。在崔教授“为什么做，做什么，怎么做，做到什么程度”“任务设计始于高阶，终于高阶。”“活动跟着任务走。”“学有所成，学以致用。”“评价指向问题解决和活动实施”······等一语中的的点拨中不断学习。

在理论与实操学习中，我和化学学科小组共同打造了《化学电源》的课时设计、《化学反应与能源转化》的大单元设计，不断理解与实践基于教学评的一体化的教学设计和课程设计，希望能在以后的教学研究中学有所用、学有所成。

——高中部 刘岩老师

 

崔教授的讲座内容丰富、生动有趣，涵盖了教学设计的诸多维度，我深感获益良多，对以下几点感悟尤其深刻：

一是教学过程要以学生为主体。学生是学习的主角，他们的主动性和积极性在学习中起着至关重要的作用。授人以鱼不如授人以渔，只有将学习的自主权交给学生，他们才能积极探索和实践、自主学习和思考。好的教师应该在教学全流程中充分贯穿学生主体理念，在充分了解学生的基础上根据“学什么，怎么学，学到什么程度”的备课思路，进行个性化教学设计，并在执行过程中时刻引导学生参与学习，与学生共同成长。

二是要重视评价和反馈机制的建立。评价和反馈是教师了解学生学习情况的重要手段，建立有效的评价反馈机制，诸如过程评价以及嵌入式评价等，这有利于教师及时调整教学策略，做到灵活施教。好的评价反馈机制应该是多样化的、个性化的，并且是详细的、有层级划分的、有效的。教师应设立明确的评价细则并引导学生了解规则，让学生清楚认识到自己学什么、怎么学、学到什么程度。

三是教无定法，学会因材施教。教学过程中没有固定方法和模式，每个学生自身基础不同、学习需求不同，对教师的教学策略要求自然也不同；每个课时的特质不同，需要完成的目标任务不同。因此，教师需要根据学生情况与学习任务，灵活地设计不同的教学策略和方法，以创造有利于学生学习的教学情境。恰当的情景教学不仅能够激发学生的学习兴趣，更有利于培养学生的学习能力和解决问题的能力，促进深度学习。

四是教学理论一定要落于实践。实践是教学理论的检验场所，是教学理论的最终归宿。在教学实践中，教师应该时刻注重教学理论的指导和应用，真正将理论融入进教学过程之中，不能让理论成为一纸空谈。只有通过不断地实践和不断地改进，教师才能真正将教学理论转化为有效的教学策略，让教育理论扎根实际教学场景。

——高中部 宫向明老师

 

崔成林教授别出心裁，先从课时设计切入，为我们讲解他所带领的团队在新课标指引下，为教师备课设计的“教学评一体化”表格，以此实现最终的大单元设计。其中，设计最重要的是要突出“过程性评价”以及“生成性成果”的重要作用。在与政治组老师的交流与合作中，我们都逐渐意识到细化嵌入评价量规对衡量课堂教学结果是非常有用的，它能帮助教师在课堂中判断学生对知识内容的掌握情况。更为重要的是，它也能让学生学习的过程有更明晰的“目标性”，对自己应当学什么、为什么学、怎么学、学到什么程度有更清晰的认知，有助于发挥学生主体作用。

作为一名青年教师，我深刻铭记新课改下，课堂教学应当践行以学生为主体的核心观念，从以往的“教什么，为什么教，怎么教，教的效果如何”向“学什么，为什么学，怎么学，学的成果如何”转变。从学生学习的角度切入课堂教学，不仅能够使老师有针对性的开展教学，提高教学效率，也能使学生的学习效果得到提高，真正学有所成。正如高福生校长所说，老师们不应只是学习、模仿崔成林教授所传授的“教学评一体化”内容，更要使其落地，为我所用，真正落实到日常教学中。想要真正做到这一点，我们还需不断努力。

——高中部 肖子月老师

 

本次崔成林教授的讲座围绕大单元设计展开，大单元指的就是课程设计，回答“为什么学，学什么，怎么学，学到什么程度”四个问题。目标是一堂课的灵魂，既是出发点，也是归宿。所以教学目标的设定是一堂课的重中之重，目标从何而来？从教材中来，从课标中来，从学生中来，是基于课标分析、教材分析、学情分析得出来的。制定目标后，教学活动的设计要紧扣目标，学生的学以目标为方向，课堂中的评价以目标为导向。并且，每一个教学环节都要有教学评三个步骤构成，每一个教学环节就是一个小循环，多个小循环，最终呈现课时目标的大循环，有效促进教学目标的达成。

——高中部 刘少敏老师

 

实施“基于深度学习的教学评一体化设计”，包含大单元设计和课时设计。深度学习教学设计的基本要求就是要回答“为什么教”“教什么“怎么教“教到什么程度”的问题，这与义教版（2022版）的理念与要求完全一致。“教学评一体化”即目标、教学、评价一致性原则，充分体现了“教、学、考”一致问题。

在具体教学设计上，采用逆向设计“评价早于教学活动”。崔成林教授指出在学习目标之后要呈现“学业质量标准”而不是仅仅聚焦“评估任务”，要实现学业质量标准“单元化”“课时化”，基于学习目标和学业质量标准为学生搭建 三大学习支架， 即“问题（任务）、活动（学程）、评价”设计，回答学生“学什么”“怎么学”“学到什么程度”问题，从而让课堂能够真正发生深度学习，实现“教是为了不教（自主学习）”的目的。

进阶式目标——低阶学习目标，短期的学习结果；高阶学习目标，长期的素养目标。简单说来，即“掌握双基内容”和“运用双基做事”，二者相辅相成，构成了思维进阶式的完整学习目标，能够引领教师在教学中组织学生进行“完整的学习”。

真实问题解决，学科教学要聚焦运用知识来做事，即解决真实问题。以“真实情境融入学科素养，任务驱动聚焦问题解决，高阶思维实现深度学习”。

——高中部 张霞老师